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“这是肯定的。”我说。
“什么办法?”妻子问。
“核心系统教学法,”我说道,“它是种教科书上没有的方法。”
“书上没有,你是怎么知道的?”妻子问。
“这种方法是受先验经验、精典理论、直觉启发综合而成的一种系统化的觉悟。”我说道。
“你说的抽象,”妻子说道,“给我举例解释一下,以便理解。”
“上中学时,班里有不少同学逃避体育课,我在排球队训练并成为校主力阵容的一员。”我说道,“后来我带动要好的同学一起打排球,一个学期后那些逃避体育课的同学也都参与了进来。”
“我们上学时班里逃体育课的同学也不少。”妻子说。
“工作后,在《大百科全书·教育卷》里我看到了赫尔巴特的统觉思想,他对兴趣、集中、行为一致性的认知,与我带动逃避体育课同学的感受一样,与我打排球、篮球、足球中主动强化田径素质的感受一样。”我说道。
我停了一下,进一步解释,说:“比如我以前练田径这类身体素质时感到很枯燥,总以‘打酱油’的态度来对待。自从进入盐场蓝球队后,发现要想获得上场比赛机会,除了技术优秀外,还要有强劲身体素质作保障,就这样‘田径训练’在心中变得愉悦起来,使得五项全能水平有了进一步提高,既200米24"8、跳远6.32米、铁饼41米(1.5KG)、标枪50(700克)、1500米4分50秒。”
“在心情愉悦中做事效率高对此我也深有体会。”妻子说。
“当年,阅读‘兴趣、集中、行为一致性’这些学术观时,所有的先验经验在心中自动演变成‘核心系统教学法’,那时我理解了‘油然而生’是怎样的境界。”我兴悦地说道,“热爱篮球的意识,让我否定了将体育教学分散成若干‘单元教学’的观点,这种教学模式给学生提供的情绪价值非常有限,也是学生逃避体育锻炼的根本原因之一。”
“你的观点我不同意!各学科都是以‘单元教学’推进教学的,都努力在高考中获得好成绩,”妻子说道,“至于给学生提供愉悦情绪价值,‘学海无崖苦做舟’让学生高兴了,高考成绩就会下降。”
妻子的话也是实际!
不同的人对同一问题有不同的理解,这是由不同生存环境所形成的不同意识来主导的,改变非常困难但可以影响。
例如,在理解体育方面,“兴趣、集中、行为一致性”的统觉思想,赋予了我重新审视体育的能力,重新定义了自己的心智与学校教育之间的关系,“核心系统教学法”不是被动的东西,它是先验经验理论化后主动形成的系统意识,并寻得了王校长等认知趋同者的支持,通过塑造校园篮球热、足球热来影响全校师生,使不同智能在共同体育活动中生成互动。
师生有了体育互动平台,实际上是让每个人在集体生存空间里,拥有展示自己存在的机会,你会从支持者与反对者的综合视角,带给自己一种深刻的主体性和联接感。而在这种相互联系的心智世界里,它会给人带来一种不再孤单的暗示,正是这种群体意识的确立使你扩大了相信范围,使你既是学习者又是创造者,使学校生活既在你之内又围绕你在做互动。
意识拥有了主体性与互动性,不同天赋者就会在各自不同的天赋平台取得进步,根本找不到任何退步的理由。
我宁道然一步一个脚印,能有今日的成就全靠自己的努力!...
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